Schulsozialarbeit - Karsten Speck

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Die Schulsozialarbeit hat in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen - nicht nur die
PISA-Debatte und der Ausbau der Ganztagsschulen haben dazu geführt. Besonders um die sozialen
und beruflichen Kompetenzen von Schülern zu fördern, bei Konflikten vermittelnd einzugreifen und für
eine lebensweltorientierte Schule tätig zu werden, sind spezialisierte Fachkräfte gefragt. Was aber
macht Schulsozialarbeit aus? Welche Ansätze haben sich in der Praxis bewährt? Welche
Schlüsselkompetenzen sind für das Arbeitsfeld unerlässlich? Karsten Speck klärt über zentrale
Begriffe auf, skizziert den Rahmen für das Arbeitsfeld - von rechtlichen Fragen über Finanzierung,
Handlungsprinzipien und Wirkung der Schulsozialarbeit bis hin zu notwendigen Standards und Fragen
der Qualitätsentwicklung. Eine fundierte Einführung zur Schulsozialarbeit für Einsteiger in das
Arbeitsfeld und zugleich ein differenzierter Überblick für Lehrende und Forschende.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 Historische Entwicklung der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . 9
2 Aktueller Stand der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Begriffsklärung und Definition zur Schulsozialarbeit . . . 23
4 Begründungen, Ziele und Zielgruppen
von Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.1 Funktion und Verhältnis von Jugendhilfe und Schule . . . . . . . 30
4.2 Begründungsmuster für Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5 Rechtsgrundlagen, Förderpolitik und Finanzierung
der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.1 Schulgesetz bzw. Kinder- und Jugendhilfegesetz . . . . . . . . . . 47
5.2 Gegenwärtige Förderung der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . 52
5.3 Zukünftige rechtliche und finanzielle Absicherung . . . . . . . . . 57
6 Angebote, methodisches Handeln und
Handlungsprinzipien von Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . 61
6.1 Angebote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
6.2 Methoden und methodisches Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
6.3 Grundsätze und Handlungsprinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
7 Rahmenbedingungen der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . 73
7.1 Personelle Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
7.2 Trägerbezogene Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
7.3 Finanzielle Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
7.4 Räumliche Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
7.5 Materiell-technische Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . 85
7.6 Kooperationsbezogene Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . 86
8 Kooperation zwischen LehrerInnen und
SchulsozialarbeiterInnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
8.1 Empirische Befunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
8.2 Erklärungsansätze für Kooperationsprobleme . . . . . . . . . . . . 92
8.3 Lösungsansätze für eine gelingende Kooperation . . . . . . . . . 96
9 Ergebnisse und Wirkungen von Schulsozialarbeit . . . . 98
9.1 Ergebnisse undWirkungspotenziale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
9.2 Wirkungsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
10 Qualitätsentwicklung und Selbstevaluation
in der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
10.1 Begriffsklärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
10.2 Entwicklung der Qualitäts- und Selbstevaluationsdebatte . . 116
10.3 Stand der Qualitäts- und Selbstevaluationsdebatte . . . . . . . . 118
10.4 Verfahren und Instrumente zur Qualitätsentwicklung . . . . . . 122
11 Ausbildung, Curriculum und Fortbildung
in der Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
11.1 Ausbildungssituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
11.2 Curriculum für die Ausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
11.3 Fortbildung für SchulsozialarbeiterInnen und LehrerInnen . . 131
12 Perspektiven des Arbeitsfeldes und der Forschung
zur Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
12.1 Herausforderungen für das Arbeitsfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
12.2 Forschungsbedarf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Nachwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Adressen zur Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Organisationen auf Bundesebene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Landesarbeitsgemeinschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171