Sprachbetrachtung und Grammatikunterricht

Ursula Bredel ist Professorin für Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik am Institut für deutsche Sprache und Literatur der Universität Hildesheim. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Orthographie/Orthographiedidaktik, Grammatik/Grammatikdidaktik, Erzählen/Erzähldidaktik.

Vorwort
Einleitung
Sprachbetrachtung im Deutschunterricht 14
Die sprachtheoretischen Grundlagen
Formen der Sprachbetrachtung
Was ist Sprachbetrachtung? 22
Zusammenfassung
Aufgaben
Begriffsklärungen 31
Zusammenfassung
Aufgaben
Sprachbetrachtung und Schrift 38
Dekontextualisierung und Schrift
Deautomatisierung und Schrift
Distanzierung und Schrift
Vorliterales und literales Bewusstsein
Zusammenfassung
Aufgaben
Was wird betrachtet? – Kategorien der Sprachbetrachtung 59
Metasprache und Metakommunikation
Metasprachliche und metakommunikative Analysen
Die Rolle metasprachlicher und metakommunikativer Betrachtungsaktivitäten
für das primärsprachliche Handeln
Metamediale Sprachbetrachtung
Zusammenfassung
Aufgaben
Wie wird Sprache betrachtet? – Formen des Wissens über 93
Sprache
„Können“ und „Wissen“
Können und Wissen im Muttersprachen- und im
Fremdsprachenunterricht
Formen der Verfügbarkeit über Sprache
Formen der Verfügbarkeit über grammatische Strukturen
Formen der Verfügbarkeit über kommunikative Strukturen
Formen der Verfügbarkeit über mediale Konzepte
Zusammenfassung
Aufgaben
Sprachbetrachtung und sprachliche Norm 130
Die Norm und die Schrift
Die Norm und die Suche nach der idealen Sprache
Die Norm und die Herausbildung des Deutschen als Verkehrssprache
Zusammenfassung
Aufgaben
Anlässe für Sprachbetrachtungsaktivitäten 150
Zusammenfassung
Erkenntniswege: Deduktion – Induktion – Abduktion 155
Zusammenfassung
Aufgaben
Typen der Sprachbetrachtung 162
Aufgaben
Entwicklung der Sprachbetrachtung
Die Entstehung metasprachlicher Bewusstheit 167
Erste metasprachliche Aktivitäten?
Die Entstehung phonologischer Bewusstheit
Die Entstehung syntaktischer Bewusstheit
Die Entstehung semantischer Bewusstheit
Erwerbsreihenfolgen
Warum metasprachliche Bewusstheit entsteht –
Drei Hypothesen
Zur Entstehung metakommunikativer Sprachbewusstheit 194
Lügen lernen
Höflichkeit
Recipient design
Der Erwerb metamedialer Bewusstheit 198
Zusammenfassung
Aufgaben
Sprachbetrachtung und Schule
Zur Geschichte der Sprachbetrachtungskonzeptionen
für den Unterricht
Der lange Abschied vom Trivium
Das 18./19. Jahrhundert
Das 20. Jahrhundert
Vom Grammatikunterricht zur Sprachreflexion
Zusammenfassung
Konzepte des schulischen Grammatikunterrichts 226
Der traditionelle Grammatikunterricht
Der situative Grammatikunterricht
Der funktionale Grammatikunterricht
Die Grammatik-Werkstatt
Zusammenfassung
Aufgaben
Grammatikunterricht in der Schule 243
Schulgrammatische Terminologie
Lehrpläne
Lehrbücher
Grammatikunterricht und schulische Wirklichkeit
Vorschläge für einen formalen Grammatikunterricht am
Beispiel des Verbs und der Kasus
Zusammenfassung
Aufgaben
Sprachreflexionskonzeptionen für die Schule 269
Zusammenfassung
Lösungen zu den Aufgaben 276
Literatur 290
Abbildungsnachweis 312
Register 313

Aus: ide ( informationen zur deutschdidaktik) 3-2015 (- Ursula Esterl - Datum
Sammelrezension mit utb 4083 Ossner "Sprachwissenschaft für das Lehramt"
[...] Beide Bände bieten Orientierung in komplexen Wissensbereichen, stellen theoretisches Wissen zur Verfügung und regen zur praktischen Weiterarbeit an. Sie sind übersichtlich gestaltet, trotz komplexer Inhalte gut verständlich aufbereitet und dazu angetan, neues Wissen aufzubauen, können aber auch bei im Unterrichtsalltag auftretenden didaktischen Fragen jeder¬zeit als fachliche Nachlese herangezogen werden.