Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem -

Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem (eBook)

Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert
eBook Download: PDF
2019 | 1. Auflage
270 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9056-7 (ISBN)
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Qualität steht für Prozesse, die durch Intervention und Transformation etwas Zweckmäßiges oder Exzellentes erreichen. Professionalität und Professionalisierung können die Qualität von Bildungsprozessen verbessern und absichern, wobei hierbei fachliche, soziale, personale und emotionale Kompetenzen des Personals ausschlaggebend sind. Monitoring als eher neuer Begriff findet besonders im Zuge der Diskussion um die Möglichkeiten und Grenzen der Steuerung im Bildungssystem im bildungswissenschaftlichen Diskurs Beachtung.
Im vorliegenden Band werden aktuelle theoretische und empirische Forschungsbefunde zu Qualität, Professionalität und Monitoring gesichtet. Im System des lebenslangen Lernens sind fortwährend wissenschaftliche Querschnittsbegriffe zu klären und bereichsspezifisch zu vertiefen. Trotz der Heterogenität der behandelten Ansätze sowie der bearbeiteten inhaltlichen pädagogischen Bereiche in diesem Band, sind alle Beiträge einer theoriegeleiteten empirischen Tatsachenforschung verpflichtet.

Titelseite 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung (Hartmut Ditton und Rudolf Tippelt) 7
Grundlagen 8
Anwendungen 10
Schlussbemerkung 12
Forschen und Handeln – konkretisiert am Projekt „LOEB (Lebenslanges Lernen in Organisationen des Erziehungs- und Bildungssystems)“ (Rudolf Tippelt) 17
1. Zur Pluralität von Forschungsperspektiven – Einführung 17
2. Forschungsstrategien und -konzepte 19
3. Forschen und Handeln – LOEB-Projekt 22
4. Angewandte Grundlagenforschung und forschungsbasiertePraxis in der LOEB-Studie 26
5. Vielfalt und Gemeinsamkeit: ein zentrales Ergebnisder LOEB-Studie 28
6. Organisations- und Handlungstheorie: komplementäreForschung und Praxis 29
7. Keine Ableitungen, aber Anregungen für die Bildungspolitik 31
Literatur 32
Bildungsmonitoring und Inklusion (Ewald Kiel) 35
1. Einführung 35
2. Was bedeutet Monitoring im Kontext der Strategie derKultusministerkonferenz? 36
3. Was bedeutet Monitoring im Kontext von Inklusion und wo liegendie Widersprüche zur Strategie der Kultusministerkonferenz? 38
4. Ausblick 40
Literatur 43
Eine Systematik der Orientierungsrahmen zur Schulqualität in Deutschland und Österreich (Burkhard Gniewosz, Christian Wiesner und Gabriele Hörl) 45
Theoretische Modelle der Schulqualität und Orientierungsrahmender Schulqualität 47
Analyse der Orientierungsrahmen in Deutschland und Österreich 48
Fazit: Der Nutzen des Analyserasters für die Qualitätssicherungim Bildungssystem 57
Literatur 58
Von der Empirischen Pädagogik zur Bildungsforschung – Wirkung auf die Qualitätsdebatte? (Matthias von Saldern) 61
1. Einleitung 61
2. Qualität in Bildung und Erziehung 61
3. Der schwere Stand der Empirischen Pädagogik 63
4. Bildungsforschung: Emanzipation durch Normenabstinenz? 66
5. Zum flimmernden Verhältnis von Bildungsforschung und Erziehungswissenschaft 67
6. Zum Verhältnis von Bildungsforschung und Politik 69
7. Unterschiede: Bildungsforschung ohne Normen? 70
8. Fazit 72
Literatur 72
(Pädagogische) Professionalisierung durch humanistische Führungskompetenz (Claudia Müller-Kreiner und Annika Diery) 77
1. Grundgedanken 77
2. Führungskompetenz 78
3. Ergebnisse einer Evaluationsstudie 79
3.1 Kritische Situationen im Arbeitsleben 79
3.2 Ergebnisse zur Förderung von Führungskompetenz 81
4. Humanistisch Leiten in der TZI 83
4.1 Humanistische Pädagogik – eine kurze Einführung 84
4.2 Was ist die Themenzentrierte Interaktion (TZI)? 85
4.3 Leitungsprinzipien der TZI 86
5. Professionalisierung im „Leitungs-Alltag“ 89
Literatur 91
Theoriebasierte Evaluation als Ansatz zur Qualitätssicherung in der akademischen Weiterbildung (Anna von Werthern und Elisa Knödler) 95
1. Evaluation und Qualitätssicherung in der Hochschule 95
2. Qualität – ein Schlüsselbegriff mit Präzisionsdefizit 96
2.1 Gängige Annäherungen an den Qualitätsbegriff 98
2.2 Qualität im Bildungs- bzw. Hochschulbereich 99
2.3 Qualität und Qualitätssicherung im hochschulischen Kontext –eine Begriffsverortung 101
3. Theoriebasierte Evaluation 103
4. Theoriebasierte Evaluation als Ansatz zur Qualitätssicherung 107
5. Ausblick 109
Literatur 109
„Ein ganzes Bündel verschiedener Meinungen“ – Gruppendiskussionen als Erhebungsverfahren für die komparativ pädagogische Berufsgruppenforschung (Christina Buschle und Julia Schütz) 113
1. Hinführung 113
2. Zur Entwicklung der komparativ pädagogischenBerufsgruppenforschung 114
3. Zur Methodenvielfalt und Relevanz von Gruppendiskussionen in der komparativ pädagogischen Berufsgruppenforschung 118
3.1 Methodenvielfalt in den Erhebungsverfahren 118
3.2 Gruppendiskussionen 119
4. Zur Bedeutung von Gruppendiskussionen und zum Beitrag der pädagogischen Berufsgruppenforschung für die Professionalisierung 124
Literatur 126
Qualität und Qualitätsentwicklung im Kinderschutz (Stephanka Kadera) 133
1. Einführung 133
2. Kindeswohl und Kindeswohlgefährdung als Schlüsselbegriffeim Kinderschutz 134
3. Qualität und Qualitätsentwicklung im Kinderschutz 138
4. Qualitätsindikatoren für den Kinderschutz in Deutschland 141
5. Fazit und Ausblick 143
Literatur 143
Erziehungs- und Bildungspartnerschaft in der Schule als Herausforderung für Eltern und Lehrkräfte (Sabine Walper, Dagmar Müller und Leonie Kleinschrot) 147
1. Einleitung 147
2. Wie engagieren sich Eltern für die schulische Bildung ihrerKinder? 149
2.1 Formen und Prädiktoren elterlichen Schulengagements 149
2.2 Vorteile und Potenziale des schulbezogenen Engagements von Eltern 151
2.2.1 Die Perspektive der Selbstbestimmungstheorie 151
2.2.2 Erwartungs-Wert-Modelle der Leistung 152
2.2.3 Ein Überblick über die Befundlage 153
3. Vom elterlichen Schulengagement zur Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Wie kann Schule die Kooperation mit Eltern fördern? 154
3.1 Das Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft 154
3.2 Befunde zu den Wirkungen von Schulprogrammen 156
3.3 Die Entwicklung guter Qualität in Erziehungs- undBildungspartnerschaften in Deutschland 157
4. Fazit und Ausblick 158
Literatur 160
Schuldienst ohne Lehramtsstudium: Seiten- und Quereinstiege in Deutschland (Christian Meißner und Hartmut Ditton) 165
1. Einleitung 165
2. Begriffsklärung 167
3. Zahlen und Statistiken 167
4. Programme und Voraussetzungen für den Quer- und Seiteneinstieg 173
5. Quer- und Seiteneinstieg und Unterrichtsqualität 177
6. Ausblick 178
Literatur 180
Die Schulklimabefragung 2018 in München: Ein Instrument der Qualitätsentwicklung und Professionalisierung sowie des Monitorings im Bildungskontext (Andreas Müller und Stefanie Waizer-Fichtl) 183
1. Einführung 183
2. Kommunales Schulsystem der Landeshauptstadt München 183
3. Hintergrund der Schulklimabefragung 184
4. Konzeption und Umsetzung der Schulklimabefragung 2018 185
5. Rahmendaten zur Befragung 188
6. Nutzung der Ergebnisse – Einbettung in Schulentwicklungsprozesse 190
6.1 Hierarchische Nutzungsebenen 192
6.2 Ergebnisberichte 193
6.3 Ergebnispräsentationen 195
6.4 Schulinterne Fortbildungen und Prozessbegleitung 195
6.5 Ergänzende interne Evaluationsprojekte 196
6.6 Nutzung der Ergebnisse im Kontext sonstiger Pflichtverfahren 197
7. Ausblick 197
Literatur 199
Professionalisierung der Lehrkompetenz im Hochschulbereich: Wissensmanagement als Unterstützungsstrategie für Hochschuldozierende (Barbara Lindemann) 203
1. Einführung 203
2. Lehrkompetenz an Universitäten 204
2.1 Das Hochschuldidaktische Kompetenzmodell 204
2.2 Die Reflexion des Lehrhandelns 206
3. Hochschuldozierende und ihr Einstieg in die universitäre Lehre 207
3.1 Kompetenzerleben beim Lehreinstieg 207
3.2 Herausforderungen beim Einstieg in die universitäre Lehre 208
3.3 Unterstützungsmöglichkeiten beim Lehreinstieg 209
4. Wissensmanagement als Unterstützungsstrategie 210
4.1 Rahmenbedingungen der Umsetzung 210
4.2 Methoden und Strategien der Umsetzung 211
5. Zusammenfassung/Ausblick/Forschungsperspektiven 212
Literatur 214
Lehrveranstaltungsevaluation: Vom fakultätsbezogenen Evaluationskonzept zum generischen Baukastensystem (Elisa Knödler und Anna von Werthern) 217
1. Evaluation an Hochschulen 217
1.1 Bedeutung von Evaluationen für die Qualitätssicherung an Hochschulen 218
1.2 Studentische Lehrveranstaltungsevaluation 219
2. LVE an der Fakultät für Psychologie und Pädagogik der LMU München 220
3. Das Messinventar an anderen Fakultäten 221
3.1 Deskriptive Statistik 222
3.2 Weiterführende Auswertungen 223
3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 224
4. Das generische Baukastensystem 225
5. Fazit und Ausblick 226
Literatur 227
Zur Qualität von Praktika im Pädagogikstudium. Erste Ergebnisse zu Veränderungen von Interesse, Selbstwertgefühl und berufsbezogenem Selbstkonzept (Vera Wiesner unter Mitarbeit von Lena Lao) 231
1. Erwartungen und Forderungen: Praktika als Qualitätsmerkmal? 231
2. Qualität im tertiären Bildungssektor 232
3. Qualitative Studie zur Qualität (im Sinne von Nutzen und Effekten) des Praktikums im Fach Pädagogik 233
3.1 Qualität als Persönlichkeitsentwicklung – theoretische Grundlagen 233
3.1.1 Interesse und Interessenentwicklung 234
3.1.2 Selbstwertgefühl, globales und berufsbezogenes Selbstkonzept 234
3.1.3 Grundlegende psychologische Bedürfnisse 235
3.2 Internes und externes Praktikum im Bachelorstudiengang Pädagogikan der LMU 236
3.3 Fragestellungen 236
3.4 Methode 237
3.4.1 Stichprobe 237
3.4.2 Erhebungsmethode 237
3.4.3 Auswertungsmethode 237
3.5 Ergebnisse 238
3.5.1 Fragestellung I – Studieninteresse, Selbstwertgefühl undberufsbezogenes Selbstkonzept 238
3.5.1.1 Veränderung von Studieninteresse und beruflichem Interesse 238
3.5.1.2 Veränderungen von Selbstwertgefühl und berufsbezogenemSelbstkonzept 239
3.5.2 Fragestellung II – Einfluss grundlegender psychologischer Bedürfnisse 240
3.5.2.1 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und Interesse 240
3.5.2.2 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und berufsbezogenesSelbstkonzept 242
3.5.2.3 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und Selbstwertgefühl 242
3.5.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 243
4. Fazit und Ausblick 244
Literatur 245
Qualität in der Lehrerfortbildung – Reflexionen anhand einer aktuellen Fortbildungsinitiative (Bernhard Schmidt-Hertha und Evamaria Werner) 249
1. Einleitung 249
2. Qualität in der Lehrerfort- und -weiterbildung 250
3. Angebot und Nachfrage in der Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften 252
4. Lehrerfortbildung an der Tübingen School of Education 254
5. Fortbildungsangebote: zwei aktuelle Pilotprojekte 256
5.1 Fortbildung „Mediale Gestaltung von Unterricht – Digitale Mediengezielt einsetzen“ 257
5.2 Professioneller Umgang mit heterogenen Lerngruppen 257
6. Evaluationsergebnisse 258
7. Fazit 260
Literatur 261
Thomas Eckert 265
Schwerpunkte in Lehre & Forschung
Lebenslauf 267
Veröffentlichungen 268
Zeitschriftenartikel 268
Bücher und Buchbeiträge 268
Sonstiges 270

Erscheint lt. Verlag 18.10.2019
Sprache deutsch
Themenwelt Sozialwissenschaften Pädagogik
ISBN-10 3-8309-9056-1 / 3830990561
ISBN-13 978-3-8309-9056-7 / 9783830990567
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