Didaktik /Methodik Sozialer Arbeit

Johannes Schilling, Dr., emeritierter Professor an der Fachhochschule Düsseldorf, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften; insbes. Didaktik/Methodik; Jugendarbeit und Freizeitpädagogik

Einleitung 11
Teil 1 Didaktik – Theoretische Grundlagen 17
1 Didaktik als Wissenschaft 19
1.1 Was versteht man unter Sozialer Arbeit? 19
1.2 Was versteht man unter Didaktik? 20
1.2.1 Didaktik – eine Wissenschaft 21
1.2.2 Didaktik – eine Theorie 22
1.2.3 Didaktik – ein Modell 24
1.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 24
2 Klassische Theorien der Didaktik 26
2.1 Geschichtlicher Überblick, Auswahl von Theorieansätzen 26
2.2 Bildungstheoretische Didaktik von Wolfgang Klafki (1927) 28
2.2.1 Theoretische Überlegungen 28
2.2.2 Didaktische Überlegungen 30
2.2.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 33
2.3 Lerntheoretische Didaktik von Paul Heimann (1901–1967) und Wolfgang Schulz (1946–1993) . 33
2.3.1 Vom Berliner zum Hamburger Modell 33
2.3.2 Hamburger Modell von Wolfgang Schulz 34
2.3.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 37
3 Neuere Theorieansätze einer Didaktik 39
3.1 Interaktionistischer bzw. reflexiv-diskursiver Konstruktivismus von Reich (1948) und Lindemann (1960) 39
3.1.1 Theoretische Überlegungen 39
3.1.2 Pädagogische Überlegungen 41
3.1.3 Konstruktivistische Didaktik 42
3.1.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 45
3.2 Neurowissenschaftliche Theorie-Ansätze einer Didaktik nach Herrmann (1950), Roth (1942) u. a. 46
3.2.1 Forschungsergebnisse 46
3.2.2 Forderungen an die Pädagogik 50
3.2.3 Überlegungen zur Neurodidaktik 51
3.2.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 55
Teil 2 Didaktik – Praktische Grundlagen 59
4 Bedingungsanalyse 61
4.1 Wortfeld Didaktik 61
4.2 Bedingungsanalyse – anthropologische Konstante 63
4.3 Didaktische Bausteine 65
4.3.1 Erster didaktischer Baustein: Lehrender und Ressourcen 65
4.3.2 Zweiter didaktischer Baustein: Voraussetzungen des Lernenden 69
4.3.3 Dritter didaktischer Baustein: Lehr-Lern-Situation 75
4.4 Bedingungsanalyse und Konzepterstellung 92
4.4.1 Raster einer Bedingungsanalyse 92
4.4.2 Überarbeitung einer Bedingungsanalyse 93
4.5 Zusammenfassung: Kernaussagen 94
5 Ziele 97
5.1 Handeln und Motiv 97
5.2 Didaktisches Dreieck 101
5.3 Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 103
5.3.1 Erziehungsziele 103
5.3.2 Handlungsziele 103
5.3.3 Lernziele 105
5.3.4 Ergebnis-Verlauf / Begründung 106
5.4 Formulierung und Kategorie von Zielen 110
5.5 Abstraktionsgrade von Zielen 111
5.5.1 Ordnung der Ziele 112
5.5.2 Richt-, Grob- und Feinziele 114
5.5.3 Kriterien für Ziel-Ebenen 115
5.6 Ziel-Ebene: Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 116
5.6.1 Richtziel-Ebene 117
5.6.2 Grobziel-Ebene 119
5.6.3 Feinziel-Ebene 123
5.7 Zeitaufwand und Kompliziertheit 127
5.8 Ziele und Konzepterstellung 128
5.9 Zusammenfassung: Kernaussagen . 130
6 Methoden – Medien – Rhetorik 133
6.1 Klärung von Fragen zu Methoden 133
6.1.1 Wortfeld Methode, Methodik 133
6.1.2 Verhältnis von Didaktik und Methodik 134
6.1.3 Vermittlungsvariablen 136
6.1.4 Gute und schlechte Methoden 139
6.1.5 Methoden der Sozialarbeit 140
6.1.6 Einstieg in die Praxis 142
6.2 Überlegungen zum methodischen Lernen 144
6.2.1 Sinnesorgane 144
6.2.2 Wahrnehmung 148
6.2.3 Ganzheitliches Lernen 148
6.2.4 Gedächtnis 150
6.2.5 Kommunikation, Motivation, Aktivierung 153
6.2.6 Pausen, Zeitplan 155
6.3 Medienpädagogik – Mediendidaktik 156
6.3.1 Bedeutung der Medien 156
6.3.2 Regeln für den Einsatz von Medien 159
6.4 Rhetorik 165
6.4.1 Bedeutung von Rhetorik 165
6.4.2 Probleme und Hilfen beim Reden 167
6.5 Methoden, Medien und Konzepterstellung 179
6.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 180
7 Anthropologie 184
7.1 Kriterien für die Entwicklung eines Menschenbildes 184
7.2 Dimensionen eines Menschenbildes 187
7.2.1 Sechs Dimensionen 187
7.2.2 Natur – Gesellschaft – Kultur (Pestalozzi) 190
7.2.3 Anthropologisches Orientierungs-Modell 193
7.3 Emotion und Kognition 198
7.3.1 Analytische Aufteilung 198
7.3.2 Richard Lazarus: Emotion als postkognitives Phänomen (1965) 199
7.3.3 Robert B. Zajonc: Emotion als präkognitives Phänomen (1966) 200
7.3.4 Paul McLean: Emotionen stehen vor Kognitionen (1970) 200
7.3.5 Josef LeDoux: Zwei Wege der Informationsverarbeitung (1998) 201
7.3.6 Gerhard Roth: Unbewusste und bewusste Emotionen (2001) 203
7.3.7 Daniel Goleman: Emotionale und rationale Seele (1999) 205
7.4 Menschenbild Sozialer Arbeit 207
7.4.1 Positives Menschenbild 207
7.4.2 Anthropologisch begründete Ziele 209
7.5 Anthropologie und Konzepterstellung 215
7.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 217
8 Konzept 220
8.1 Vor- und Nachteile einer Planung 220
8.1.1 Einwände gegen Planung 220
8.1.2 Vorteile einer Planung 222
8.2 Planung und Konzept 226
8.2.1 Planung 226
8.2.2 Konzept 229
8.3 Anthropologisches Lern-Spiral-Modell 230
8.4 Teile eines Konzeptes 233
8.4.1 A-Teil: Inhaltliche Überlegungen 233
8.4.2 B-Teil: Konzeptionelle Überlegungen 234
8.4.3 C-Teil: Überlegungen zur Auswertung / Selbst-Evaluation 236
8.5 Konzept-Modelle 241
8.5.1 Verschiedene Konzept-Modelle 241
8.5.2 Erstes Konzept-Modell: Organisations-Konzept 243
8.5.3 Zweites Konzept-Modell: Zielgruppen-Konzept 246
8.5.4 8.5.5 8.6 Literatur Sachregister 8.5.4 Drittes Konzept-Modell: Situations-Konzept / Planungsgitter 247
8.5.5 Viertes Konzept-Modell: Spontan-Konzept 252
8.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 253
Literatur 257
Sachregister 262