Didaktik / Methodik Sozialer Arbeit

Johannes Schilling, Dr., emeritierter Professor an der Fachhochschule Düsseldorf, Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften; insbes. Didaktik/Methodik; Jugendarbeit und Freizeitpädagogik

Einleitung 11
Teil 1 Didaktik – Theoretische Grundlagen 17
1 Didaktik als Wissenschaft 19
1.1 Was versteht man unter Sozialer Arbeit? 19
1.2 Was versteht man unter Didaktik? 20
1.2.1 Didaktik – eine Wissenschaft 21
1.2.2 Didaktik – eine Theorie 22
1.2.3 Didaktik – ein Modell 24
1.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 24
2 Klassische Theorien der Didaktik 26
2.1 Geschichtlicher Überblick, Auswahl von Theorieansätzen 26
2.2 Bildungstheoretische Didaktik von Wolfgang Klafki (1927–2016) 28
2.2.1 Theoretische Überlegungen 28
2.2.2 Didaktische Überlegungen 30
2.2.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit33
2.3 Lerntheoretische Didaktik von Paul Heimann (1901–1967) und Wolfgang Schulz (1946–1993) 33
2.3.1 Vom Berliner zum Hamburger Modell33
2.3.2 Hamburger Modell von Wolfgang Schulz 34
2.3.3 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 37
3 Neuere Theorieansätze einer Didaktik 39
3.1 Interaktionistischer bzw. reflexiv-diskursiver Konstruktivismus von Reich (1948) und Lindemann (1960) 39
3.1.1 Theoretische Überlegungen39
3.1.2 Pädagogische Überlegungen 41
3.1.3 Konstruktivistische Didaktik 42
3.1.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit 45
3.2 Neurowissenschaftliche Theorie-Ansätze einer Didaktik nach Herrmann (1950), Roth (1942) u. a.46
3.2.1 Forschungsergebnisse46
3.2.2 Forderungen an die Pädagogik50
3.2.3 Überlegungen zur Neurodidaktik 51
3.2.4 Zusammenfassung: Anregung für eine Didaktik Sozialer Arbeit55
Teil 2 Didaktik – Praktische Grundlagen59
4 Bedingungsanalyse61
4.1 Wortfeld Didaktik61
4.2 Bedingungsanalyse – anthropologische Konstante63
4.3 Didaktische Bausteine65
4.3.1 Erster didaktischer Baustein: Lehrender und Ressourcen65
4.3.2 Zweiter didaktischer Baustein: Voraussetzungen des Lernenden69
4.3.3 Dritter didaktischer Baustein: Lehr-Lern-Situation75
4.4 Bedingungsanalyse und Konzepterstellung92
4.4.1 Raster einer Bedingungsanalyse92
4.4.2 Überarbeitung einer Bedingungsanalyse93
4.5 Zusammenfassung: Kernaussagen94
5 Ziele 97
5.1 Handeln und Motiv 97
5.2 Didaktisches Dreieck 101
5.3 Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele 103
5.3.1 Erziehungsziele 103
5.3.2 Handlungsziele 103
5.3.3 Lernziele 105
5.3.4 Ergebnis-Verlauf / Begründung 106
5.4 Formulierung und Kategorie von Zielen 110
5.5 Abstraktionsgrade von Zielen111
5.5.1 Ordnung der Ziele 112
5.5.2 Richt-, Grob- und Feinziele114
5.5.3 Kriterien für Ziel-Ebenen 115
5.6 Ziel-Ebene: Erziehungs-, Handlungs- und Lernziele116
5.6.1 Richtziel-Ebene 117
5.6.2 Grobziel-Ebene 119
5.6.3 Feinziel-Ebene 123
5.7 Zeitaufwand und Kompliziertheit 127
5.8 Ziele und Konzepterstellung 128
5.9 Zusammenfassung: Kernaussagen 130
6 Methoden – Medien – Rhetorik 133
6.1 Klärung von Fragen zu Methoden 133
6.1.1 Wortfeld Methode, Methodik 133
6.1.2 Verhältnis von Didaktik und Methodik 134
6.1.3 Vermittlungsvariablen 136
6.1.4 Gute und schlechte Methoden 139
6.1.5 Methoden der Sozialarbeit 140
6.1.6 Einstieg in die Praxis 142
6.2 Überlegungen zum methodischen Lernen 143
6.2.1 Sinnesorgane 144
6.2.2 Wahrnehmung . 147
6.2.3 Ganzheitliches Lernen 148
6.2.4 Gedächtnis 149
6.2.5 Kommunikation, Motivation, Aktivierung 152
6.2.6 Pausen, Zeitplan 154
6.3 Medienpädagogik – Mediendidaktik 156
6.3.1 Bedeutung der Medien 156
6.3.2 Regeln für den Einsatz von Medien 158
6.4 Rhetorik 165
6.4.1 Bedeutung von Rhetorik165
6.4.2 Probleme und Hilfen beim Reden 166
6.5 Methoden, Medien und Konzepterstellung 177
6.6 Zusammenfassung: Kernaussagen179
7 Anthropologie183
7.1 Kriterien für die Entwicklung eines Menschenbildes 183
7.2 Dimensionen eines Menschenbildes 186
7.2.1 Sechs Dimensionen 186
7.2.2 Natur – Gesellschaft – Kultur (Pestalozzi) 189
7.2.3 Anthropologisches Orientierungs-Modell 192
7.3 Emotion und Kognition 197
7.3.1 Analytische Aufteilung 197
7.3.2 Richard Lazarus: Emotion als postkognitives Phänomen (1965) 198
7.3.3 Robert B. Zajonc: Emotion als präkognitives Phänomen (1966) 198
7.3.4 Paul McLean: Emotionen stehen vor Kognitionen (1970) 199
7.3.5 Josef LeDoux: Zwei Wege der Informationsverarbeitung (1998) 200
7.3.6 Gerhard Roth: Unbewusste und bewusste Emotionen (2001) 202
7.3.7 Daniel Goleman: Emotionale und rationale Seele (1999) 204
7.4 Menschenbild Sozialer Arbeit205
7.4.1 Positives Menschenbild 205
7.4.2 Anthropologisch begründete Ziele 208
7.5 Anthropologie und Konzepterstellung 213
7.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 215
8 Konzept 219
8.1 Vor- und Nachteile einer Planung 219
8.1.1 Einwände gegen Planung 219
8.1.2 Vorteile einer Planung 221
8.2 Planung und Konzept 225
8.2.1 Planung 225
8.2.2 Konzept227
8.3 Anthropologisches Lern-Spiral-Modell 228
8.4 Teile eines Konzeptes 231
8.4.1 A-Teil: Inhaltliche Überlegungen 231
8.4.2 B-Teil: Konzeptionelle Überlegungen 232
8.4.3 C-Teil: Überlegungen zur Auswertung / Selbst-Evaluation 234
8.5 Konzept-Modelle 239
8.5.1 Verschiedene Konzept-Modelle 239
8.5.2 Erstes Konzept-Modell: Organisations-Konzept 241
8.5.3 Zweites Konzept-Modell: Zielgruppen-Konzept 244
8.5.4 Drittes Konzept-Modell: Situations-Konzept / Planungsgitter 245
8.5.5 Viertes Konzept-Modell: Spontan-Konzept 250
8.6 Zusammenfassung: Kernaussagen 251
Literatur 255
Sachregister 259

lt;p>Aus: www.socialnet.de- Hildegard Schumacher-Grub - 27.01.2014
Das vorliegende Studien- und Arbeitsbuch beleuchtet in fünf Kapiteln ein breites Spektrum an didaktisch / methodischen Fragestellungen der Sozialen Arbeit. Didaktik wird als eine Praxiswissenschaft vorgestellt, die den Anspruch der konkreten Umsetzbarkeit hat. Der Inhalt ist in didaktische Teilelemente zerlegt, die im Laufe der aufeinander aufbauenden Kapitel in einem Steuerungsmodell zusammen gefügt werden. Das Ziel des Buches, dass die Leserin und der Leser am Ende in der Lage sein sollen, ein eigenständiges didaktisch / methodisches Konzept zu erstellen wird bei intensiver Befassung und seminaristischer Begleitung erreicht werden können. Insofern empfiehlt sich die Lektüre für den Einsatz von einschlägigen Lehrveranstaltungen im Bereich der Sozialen Arbeit.