Lese-/Rechtschreibstörung (LRS) (eBook)
195 Seiten
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG
978-3-8409-2721-8 (ISBN)
Einleitung: Grundlagen und Aufbau des Buches 7
Inhaltsverzeichnis 9
1Stand der Forschung 13
1.1Symptomatik 13
1.2Klassifikation nach ICD-10 und DSM-5 16
1.3Prävalenz 21
1.4Ätiologie 23
1.5Verlauf 29
1.6Förderung 32
2Leitlinien 36
2.1Leitlinien zur Diagnostik 36
2.2 Beratung betroffener Kinder und Jugendlicher und ihrer Familien 104
2.3Leitlinie zur Behandlungsindikation 107
2.4 Leitlinien zur Förderung bei der Lese- und/oder Rechtschreibstörung 110
3Verfahren zur Diagnostik und Therapie 144
3.1Verfahren zur Diagnostik 144
3.2Verfahren zur Therapie 155
4Materialien 160
5Fallbeispiel 177
5.1Angaben zur aktuellen Symptomatik 177
5.2Anamnese 177
5.3Untersuchungsbefunde 179
5.4Diagnose 180
5.5Behandlungs- und Förderplan 180
5.6Therapieverlauf 181
6Literatur 182
|24|2 Leitlinien
2.1 Leitlinien zur Diagnostik
In diesem Kapitel werden die Leitlinien zur Diagnostik, Verlaufskontrolle und Früherkennung von Lese- und/oder Rechtschreibstörungen dargestellt. Tabelle 3 gibt einen Überblick über die Leitlinien.
Tabelle 3: Übersicht über die Leitlinien zur Diagnostik, Verlaufskontrolle und Früherkennung von Lese- und/oder Rechtschreibstörung
| L1 | Diagnostische Kriterien und diagnostisches Vorgehen |
| L2 | Klinische Untersuchung |
| L3 | Körperliche Untersuchung |
| L4 | Psychometrische Diagnostik |
| L5 | Verlaufskontrolle |
| L6 | Früherkennung |
| L7 | Diagnostik von Kindern und Jugendlichen mit Deutsch als Zweitsprache |
2.1.1 Diagnostische Kriterien
Basierend auf dem DSM-5 und der ICD-10 werden in der Praxis drei verschiedene Diagnosekriterien angewendet: das Altersdiskrepanz-, das Klassennormdiskrepanz- und das IQ-Diskrepanz-Kriterium.
Im Rahmen der Entwicklung der evidenz- und konsensbasierten (S3) Leitlinie zur Diagnostik und Behandlung von Kindern und Jugendlichen mit Lese- und/oder Rechtschreibstörung (Schulte-Körne & Galuschka, 2015) wurde mittels systematischer Literaturrecherchen überprüft, ob eines der drei diagnostischen Kriterien bevorzugt einzusetzen ist. Zwischen Kindern und Jugendlichen, bei denen die Diagnose einer Lese-Rechtschreibstörung aufgrund einer Alters- oder Klassennormdiskrepanz oder IQ-Diskrepanz gestellt wurde, konnten keinerlei Unterschiede hinsichtlich der Therapieeffekte, des Störungsverlaufs oder der Heritabilität festgestellt werden.
Somit kann für eine Diagnose das Altersdiskrepanz-, das Klassennormdiskrepanz- und das IQ-Diskrepanzkriterium herangezogen werden. Für die Diagnose ist jedoch Bedingung, dass unterdurchschnittliche Leistungen im Lesen oder Rechtschreiben (Abweichung von mindestens einer SD von |25|der Alters- oder Klassennorm) vorhanden sind. Leitlinie L1 fasst die praktische Umsetzung der Kriterien zusammen.
Leitlinie 1: Diagnostische Kriterien und diagnostisches Vorgehen
Diagnostische Kriterien
Zur Diagnostik der Lese- und/oder Rechtschreibstörung soll auf das Kriterium der Alters- oder Klassennormdiskrepanz oder auf das Kriterium der IQ-Diskrepanz zurückgegriffen werden. Die Diskrepanz muss mindestens eine Standardabweichung (1,0 SD) betragen und die Leistung im Lesen und/oder Rechtschreiben mindestens unterhalb des Durchschnittsbereichs liegen.
Altersnormdiskrepanz-Kriterium: Unterdurchschnittliche Leistung im jeweiligen Testverfahren gemäß der Altersnorm (PR ≤ 16 bzw. T-Wert ≤ 40).
Klassennormdiskrepanz-Kriterium: Unterdurchschnittliche Leistung im jeweiligen Testverfahren gemäß der Klassennorm. Wenn vorhanden, schulformspezifische Norm anwenden (PR ≤ 16 bzw. T-Wert ≤ 40).
Alters- oder Klassennorm- und IQ-Diskrepanz-Kriterium: Unterdurchschnittliche Leistung im jeweiligen Testverfahren gemäß der Alters- oder Klassennorm und erwartungswidrig schwache Leistung im jeweiligen Testverfahren im Vergleich zum IQ-Wert (PR ≤ 16 bzw. T-Wert ≤ 40 und Diskrepanz aus den jeweiligen T- oder IQ-Werten ≥ 1 SD).
Diagnostisches Vorgehen
Die Diagnosestellung einer Lese- und/oder Rechtschreibstörung schließt die Ergebnisse
-
der körperlichen (siehe Leitlinie L3),
-
der testpsychologischen/psychometrischen (siehe Leitlinie L4) und
-
der klinischen Untersuchung (siehe Leitlinie L2) ein.
Die Diagnose einer Lese- und/oder Rechtschreibstörung beruht zum einen auf den Ergebnissen psychometrischer Leistungstests und der Entwicklungs- und Schulanamnese und zum anderen auf den Ergebnissen der klinischen Untersuchungen (einschließlich der Seh- und Hörfunktionen). Zudem müssen zur Differenzialdiagnostik Methoden eingesetzt werden, die es erlauben, die körperliche und psychische Entwicklung des Kindes und des Jugendlichen mit Lese- und/oder Rechtschreibstörung festzustellen. Wichtig sind außerdem Verfahren der Lernverlaufsdiagnostik, welche die spezifischen Stärken und Schwächen in der Lernentwicklung im Lesen und/oder Rechtschreiben identifizieren.
Die einzelnen diagnostischen Schritte der verschiedenen Teilbereiche werden im Folgenden erläutert: in Kapitel 2.1.2 wird die klinische Untersuchung, in Kapitel 2.1.3 die körperliche Untersuchung und Kapitel 2.1.4 die psychometrische/testpsychologische Untersuchung beschrieben. Kapitel 2.1.6 schildert Maßnahmen und Möglichkeiten der Lernverlaufsdiagnostik und in Kapitel 2.1.4 und Kapitel 3.1 werden die psychometrischen Verfahren der Diagnostik beschrieben.
|26|Tabelle 4: Multiaxiale Diagnostik der Lese- und/oder Rechtschreibstörung
| Achse | Gegenstand | Zielsetzung | Methode |
| 1: Klinisch-psychiatrisches Syndrom | Angststörungen, depressive Störungen, ADHS, Störung des Sozialverhaltens und weitere psychische Auffälligkeiten | Differenzialdiagnostik Abklärung spezifischer Komorbiditäten | Psychometrische/testpsychologische und klinische Untersuchung (psychopathologischer Befund), Anamnese |
| 2: Kernsymptomatik: umschriebene Entwicklungsstörungen | Lesegenauigkeit, Lesegeschwindigkeit, Leseverständnis, lauttreue und orthografische Schreibfähigkeit | Kerndiagnostik Abklärung spezifischer Komorbiditäten (z. B. Rechenstörung) Differenzialdiagnostik: Intelligenzminderung Sprachstörungen | ... |
| Erscheint lt. Verlag | 21.1.2019 |
|---|---|
| Reihe/Serie | Leitfaden Kinder- und Jugendpsychotherapie |
| Verlagsort | Göttingen |
| Sprache | deutsch |
| Themenwelt | Geisteswissenschaften ► Psychologie |
| Schlagworte | Deutsch als Zweitsprache • Eingliederungshilfe • Frühförderung • Grundschule • Kinder- und Jugenpsychiatrie • Lese-Rechtschreibfähigkeit • Lese-Rechtschreibleistung • Leseschwäche • Lesestörung • Leseverständnis • Nachteilsausgleich • Notenschutz • Prävention • Rechtschreibschwäche • Rechtschreibstörung • Rechtschreibtest • Schule • Verhaltenstherapie • Vorschule |
| ISBN-10 | 3-8409-2721-8 / 3840927218 |
| ISBN-13 | 978-3-8409-2721-8 / 9783840927218 |
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