360°-Videos in der empirischen Sozialforschung (eBook)

Inhaltsverzeichnis 5
1 Einleitung 7
Grundlagen 12
2 Technologische Potenziale in sozialwissenschaftlicher Forschung und Lehre 13
1 Einleitung 14
2 Zukunftstechnologien und Sozialwissenschaften 16
3 Zukunftstechnologien im Kontext sozialwissenschaftlicher Forschung 19
3.1 Überblick über ausgewählte Zukunftstechnologien 19
3.2 Potenziale für sozialwissenschaftliche Forschung 22
4 Zukunftstechnologien im Kontext sozialwissenschaftlicher Lehre 25
4.1 Überblick über ausgewählte Zukunftstechnologien 25
4.2 Potenziale für sozialwissenschaftliche Lehre 28
5 Ausblick 30
3 360°-Videoaufnahmen als Daten der Videographie – Zusammenhang von Aufzeichnung, Repräsentation und Forschungsgegenstand 39
1 Aufzeichnung und die Kamera im Feld 42
1.1 Stellung der Kamera im Feld – Mobile, statisch interaktionsfokussierte und distanzierte Kamera 44
2 Modi der Repräsentation 48
2.1 Immersion als Methode 50
2.2 Repräsentation als 2D-Panorama 52
3 Forschungsgenstände: Was erforschen wir mit der 360°-Kamera? 55
3.1 Von der Fläche zum Raum: zentrierte Raumanordnungen als Gegenstand 56
3.2 Immersive Reflektion: Subjektive Erfahrungen als Gegenstand 59
4 Schluss 62
4 Ein konzeptionelles Modell zur Gestaltung von 360°-Video Lehr-Lernszenarien im Kontext der Hochschullehre 69
1 Einführung 70
2 360°-Video in der Hochschullehre 72
2.1 Videobasiertes Lernen 72
2.2 360°-Video in Lehr-Lernszenarien 74
3 Ein konzeptionelles Modell zur Gestaltung von 360°-Video Lehr-Lernszenarien 81
3.1 Konzeptionelle Modellierung 81
3.2 Technological Pedagogical Content Knowledge Framework 83
3.3 Beschreibung des konzeptionellen Modells 89
4 Analyse 95
5 Diskussion 98
6 Zusammenfassung und Ausblick 100
Literatur 101
5 Technische Rahmenbedingungen bei der Produktion von 360°-Videos 106
1 Einleitung 107
2 Technische Funktionsweise von 360°-Kameras 108
3 Endgeräte 109
4 Ein Anwendungsbeispiel: Filmen in Klassenräumen mit 360°-Kameras 112
4.1 Auswahl und Vorbereitung des Klassenraumes 115
4.2 Vorbereitung der Kamera- und Tontechnik 115
4.3 Positionierung und Aufbau der 360°-Kamera 116
4.4 Standard-Mikrofonierung im Klassenraum 119
4.5 Mikrofonierung mit Schülereinzelmikrofonen und Erzeugung eines 3D-Schallfeldes 120
5 Postproduktion 124
5.1 Stitching 125
5.2 Synchronisation der Bild- und Tonquellen 126
5.3 Videoschnitt 127
5.4 Tonbearbeitung 128
5.5 360°-Tonmischung 130
5.6 Farbkorrektur 133
5.7 Export 134
6 Kostenkalkulation 135
7 360°- vs. 16:9-Video in der Unterrichtsvideografie 140
8 Fazit 143
Beispiele aus Forschung und Lehre 146
6 360°-Video mit Social Video Learning – Forschungsperspektiven sichten und aushandeln 147
1 Einleitung 148
2 Vom forschenden Lernen zum „Forschenden Sehen“ mit Video 149
3 „Video-User an die Macht!“ Video als Explorations- und Kommunikationsraum 151
3.1 360°-Video und die neuen Freiheitsgrade 151
3.2 Social Video Learning 157
4 Epistemische Konsequenzen 159
5 Zusammenfassung und Ausblick 161
7 360°-Videos in der Lehrer*innenbildung – Die Rolle des Videotyps und des Beobachtungsschwerpunktes für das Präsenzerleben und die kognitive Belastung 166
1 Einleitung 167
2 Der Einsatz von Videos in der Lehrer*innenbildung 168
3 Lernen aus 360°-Videos 171
3.1 Studien zu Effekten von 360°-Videos auf das Lernen 171
3.2 Mögliche motivationale und affektive Mediatoren 173
3.3 Mögliche kognitive Mediatoren 174
4 360°-Videos in der Lehrer*innenbildung 176
5 Die Rolle des Beobachtungsschwerpunkts für Präsenzerleben und kognitive Belastung bei der Beobachtung von 360°-Unterrichtsvideos 179
5.1 Methodisches Vorgehen 181
6 Ergebnisse und Diskussion 185
8 360°-(3D-)Videos in forschungsorientierten Lehrprojekten – Ein medienpsychologisches Fallbeispiel 193
1 Einleitung 194
2 Motivation für das forschungsorientierte Lehrprojekt 195
2.1 Darstellung des Lehrinteresses 195
2.2 Darstellung des Forschungsinteresses 197
3 Implementierung des forschungsorientierten 360°-3D-Lehrprojekts 199
4 Praktische Implikationen für forschungsorientierte 360°-(3D-)Lehrprojekte 203
5 Fazit 207
Anhang 212