Jenseits des Films (eBook)

Dr. phil. Steffen Lepa ist zurzeit als Wissenschaftlicher Mitarbeiter im Rahmen des Exzellenzclusters „Languages of Emotion“ an der Technischen Universität Berlin im Fachgebiet Audiokommunikation am Institut für Sprache und Kommunikation tätig.

Inhaltsverzeichnis 6
Tabellenverzeichnis 12
Abbildungsverzeichnis 13
Einleitung & Zusammenfassung
1 Kritisch-Realistische Medienforschung 25
1.1 Eine sozialkonstruktivistische Medientheorie 25
1.1.1 Das kognitive System 25
1.1.2 Das soziale System 28
1.1.3 Das (Massen-)Mediensystem 33
1.2 Positivistische Medienforschung 36
1.2.1 Das Wissenschaftsmodell 37
1.2.2 Medienwirkungsforschung 39
1.2.3 Uses-and-Gratifications-Research 43
1.2.4 Medienpsychologische Rezeptionsforschung 44
1.2.5 Kritik der positivistischen Medienforschung 45
1.3 Interpretative Medienforschung 47
1.3.1 Das Wissenschaftsmodell 47
1.3.2 Diskursanalyse von Medienangeboten 51
1.3.3 Qualitative Medienrezeptionsforschung 53
1.3.4 Medienethnographie 54
1.3.5 Kritik der interpretativen Medienforschung 55
1.4 Prinzipien kritisch-realistischer Medienforschung 58
1.4.1 Das Wissenschaftsmodell 59
1.4.2 Methodologie: Extensive vs. intensive Verfahren 63
1.4.3 Die Forschungsperspektiven 67
1.4.4 Mixed Method Designs 70
1.4.5 Forschungsheuristiken und Ziele 74
2 Das Aneignungskonzept aus kritisch-realistischer Perspektive 79
2.1 Bedeutung und Geschichte des Aneignungsbegriffs 79
2.1.1 Historische Konzeptionen des Aneignungsbegriffs 81
2.1.2 Aneignung als kognitive Adaption in der Psychologie 82
2.1.3 Aneignungskonzeptionen der Cultural Studies 83
2.1.4 Aneignung in der Tätigkeitstheorie von Leontjew 89
2.2 Der Aneignungsbegriff in der Mediensozialisationsforschung 95
2.2.1 Der Aneignungsbegriff in der Medienpädagogik 95
2.2.2 Die „New-Revisionism“-Kritik 97
2.2.3 Die kognitionswissenschaftliche Kritik 101
2.2.4 Die praxeologisch-wissenssoziologische Kritik 106
2.2.5 Die erziehunswissenschaftliche Kritik 111
2.3 Ein kritisch-realistisches Medienrezeptionsmodell 116
2.3.1 Kommunikatbildung – Ein semiotisch-kognitiver Mechanismus der Widerspiegelung 119
2.3.2 Sinnbildung – Ein Mechanismus der individuellen Aneignung und Interpretation 121
2.3.3 Kommunikative Aneignung – Soziales Verstehen und Diskursive Positionierung 126
2.3.4 Zusammenfassung und Anschlussfähigkeit an bisherige Konzepte der Aneignungsforschung 128
2.4 Kritisch-realistische Rekonstruktion von Medienrezeption 135
2.4.1 Rekonstruktion individueller und kollektiver Rezeption 135
2.4.2 Die empirische Lesart als Untersuchungsobjekt 138
2.4.3 Die Rolle „intensiver Verfahren“: Sinnanalyse 140
2.4.4 Die Rolle „extensiver Verfahren“: Strukturanalyse 141
2.4.5 „Triangulation“ und die Ziele kritisch-realistischer Medienrezeptionsfor-schung 144
3 Entwicklung der Postrezeptiven Lesartenanalyse 147
3.1 Die PLA als rekonstruktive Inhaltsanalyse zweiter Ordnung 147
3.1.1 Zielformulierung für die Entwicklung der PLA 147
3.1.2 Die PLA als sekundäre Inhaltsanalyse zur Rekonstruktion von Filmrezeptionsprozessen 148
3.1.3 Klassisches Vorgehen inhaltsanalytischer Verfahren 150
3.1.4 Synthetische Kategoriensysteme, theoretisch-heuristische Segmentierung und BoK 154
3.2 Theoretische Herleitung der Orientierungskategorien 158
3.2.1 Ansätze der empirischen Literaturwissenschaft 158
3.2.2 Ansätze der „Empirical Aesthetics“ 160
3.2.3 Ansätze der kognitiven Medienpsychologie 163
3.2.4 Ansätze der systemtheoretisch-konstruktivistischen Forschungstradition 167
3.2.5 Ansätze der handlungstheoretischen Massenkommunikationsforschung 170
3.2.6 Ansätze der Cultural Studies 173
3.2.7 Zusammenführung der theoretischen Ansätze: Vorgehen und Orientierungskategorien der PLA 176
3.3 Durchführungslogik der Postrezeptiven Lesartenanalyse 186
3.3.1 Materialgewinnung und Segmentierung 186
3.3.2 Erkenntnisinteressegeleitete Hauptkategorienselektion 188
3.3.3 Phänomenologische Analyse zur Subkategorienbildung 194
3.3.4 Planung von PLA-Klassen 195
3.3.5 Codiererschulung, Codierung und Reliabilitätskontrolle 197
3.3.6 PLA-Indizierung und PLA-Klassenbildung 197
3.3.7 Faktorenanalytische Datenaggregation 198
3.3.8 Ergänzung durch fallbezogene Metadaten 200
3.3.9 Typenbildung und -interpretation 201
4 Die Bedeutung von Postmortem-Spielfilmen für Jugendliche 205
4.1 Ausgangsfragestellung und erziehungswissenschaftliche Relevanz 205
4.1.1 Das DFG-Projekt „Kommunikatbildungsprozesse Jugendlicher zur Todesthematik und filmische Instruktionsmuster“ 208
4.1.2 Zur lebensweltlich-kulturellen Relevanz des Medienangebotes „Spielfilm“ für Jugendliche 211
4.1.3 Das postmoderne „Post-Mortem“-Spielfilmgenre 213
4.2 Zur Rezeption von Postmortem-Spielfilmen durch Jugendliche 215
4.2.1 Die Sichtweise der Erziehungswissenschaft 215
4.2.2 Die Sichtweise der Thanatopsychologie 222
4.2.3 Die Sichtweisen der Theologie und Religionssoziologie 226
4.2.4 Die Sichtweisen der Kommunikationswissenschaft und Kultursoziologie 230
4.2.5 Postulierte Mechanismen bei der Rezeption von Postmortem-Filmendurch Jugendliche 235
4.3 Entwicklung eines empirischen Studiendesigns 239
4.3.1 Designüberlegungen und Zielvorgaben der Studie 239
4.3.2 Auswahl & Konstruktion empirischer Indikatoren für die theoretischen Konzepte
4.3.3 Entwurf eines Fragebogens zum Rezeptionserleben 247
4.3.4 Filmselektion und Filmtranskription von THE OTHERS 248
4.3.5 Eigene Filmzusammenfassung des Autors 250
4.3.6 Theoretische Selektion relevanter PLA-Hauptkategorien und PLA-Klassen 254
4.3.7 Design zur intensiv-qualitativen Validierung von Mechanismen der Lesartenproduktion 255
4.3.8 Zusammenfassung: Grundlegendes Studiendesign und Hypothesen 257
5 Retrodiktion zentraler Lesarten-Typen von THE OTHERS 265
5.1 Clusteranalytische Konstruktion einer Lesarten-Typologie 265
5.1.1 Materialgewinnung und Segmentierung 265
a) Stichprobenrekrutierung 265
b) Durchführung 267
c) Transkription 269
5.1.2 Induktive Ermittlung und deduktive Festlegung der PLA-Subkategorien 270
a) Induktiv gebildete Subkategorien 270
b) Deduktiv gebildete Subkategorien 273
5.1.3 Codiererschulung. Codierung & Reliabilität
5.1.4 Selektion relevanter PLA-Indizes und PLA-Klassen 276
5.1.5 Hauptkomponentenanalytische Aggregation 281
5.1.6 Auswertung des Fragebogens zum Unterhaltungserleben 284
5.1.7 Clusteranalytische Rekonstruktion der Lesarten-Typen 285
5.1.8 Typenbeschreibung 288
a) Cluster der „Filmanalytiker“ 288
b) Cluster der „thematisch-Interessierten“ 291
c) Cluster der „Skeptiker“ 292
d) Cluster der „Affizierten“ 294
5.2 Multinomiale Regression: Evaluativer Vergleich postulierter Mechanismen 298
5.2.1 Zur Legitimität hypothesenprüfender Verfahren im Rahmen der kritisch-realistischen Medienforschung 298
a) Methodologische Einwände gegen den Einsatz von Regressionsverfahren 298
b) kritisch-realistische Argumente für den Einsatz von Regressionsverfahren 300
c) Grundsätze für den kritisch-realistischen Einsatz von Regressionsverfahren 304
5.2.2 Logik und Vorzüge der multinomialen logistischen Regression als Aus-wertungsverfahren 306
5.2.3 Psychometrische Parameter der erklärenden Variablen 308
a) Entwicklungsstand 309
b) Spiritualität und Religiose Zugehörigkeit 315
c) Todeserfahrungen 315
d) Bildungshintergrund 316
5.2.4 Modellschätzung und Güteparameter 317
a) Signifikante Einflussgrößen im Modell 321
b) Parameterschätzer: Thematisch-Interessierte 323
c) Parameterschätzer: Skeptiker 324
d) Parameterschätzer: Affizierte 324
6 Triangulative Retroduktion der Lesartenmechanismen 326
6.1 Planung und Durchführung der Leitfadeninterviews 326
6.1.1 Leitfadenentwicklung 326
6.1.2 Informantenselektion, Interviewdurchführung, Transkription und fallweise Codierung 331
6.2 Komparative Analyse der Interviews mit Vertretern der Lesartencluster 332
6.2.1 Themenkomplex: Erwachsenwerden 333
6.2.2 Themenkomplex: Tod / Jenseits 348
6.2.3 Themenkomplex: Spiritualität / Religiosität 358
6.2.4 Themenkomplex: Genderorientierung 362
7 Ergebnisinterpretation, Kontextualisierung und Ausblick 377
7.1 Ergebniszusammenfassung und theoretische Neubeschreibung 377
7.1.1 Untersuchungsergebnisse zu den Lesartentypen 377
7.1.2 Untersuchungsergebnisse zur Lesartengenese 380
7.1.3 Theoretische Schlussfolgerungen 384
7.2 Ergebniskontextualisierung im Rahmen des DFG-Projekts 386
7.2.1 Untersuchung alltagspraktischer Antezedenzen und Bedeutung der Lesartengenese 386
7.2.2 Zusammenführung und Diskussion der Generalisierbarkeit der Ergebnisse 389
7.2.3 Diskussion medienpädagogischer Schlussfolgerungen 392
7.3 Methodisch-methodologische Reflexion zum erstmaligen Einsatz der Postrezeptiven Lesartenanalyse 397
7.3.1 Methodische Reflektion 398
a) Kategoriensystem: Mögliche Optimierungen 398
b) Softwarelösung zur Index- und Klassenberechnung und der Zitatfindung 398
c) LCA/LPA/RLCA als Alternative zur Ward-Clusteranalyse/MLR 399
7.3.2 Wissenschaftstheoretisch-methodologische Reflektion 401
8 Anhang A: Codebuch 403
8.1 Inhaltsebene 1: Themata 403
8.1.1 Akteure als Agens 403
8.1.2 Akteure als Patiens 406
8.1.3 Themen 407
8.1.4 Episodenbezug 411
8.2 Inhaltsebene 2: Rhemata 414
8.2.1 Charakterisierung von Akteuren 414
8.3 Inhaltsebene 3: Narrationsintegration 417
8.3.1 Textkohäsionsstrategien 417
8.4 Beobachterebene I 418
8.4.1 Identfikationsindikatoren (Personen) 419
8.4.2 Distanzierungsindikatoren (Personen) 421
8.5 Beobachterebene II 424
8.5.1 Affirmationsindikatoren (Film) 424
8.5.2 Ablehnungsindikatoren (Film) 427
8.6 Referenzebene (Begründungshorizonte) 429
8.7 Textoberfläche 434
8.7.1 Zeitverwendung 434
8.7.2 Sprachliche Relevanzund Interesseindikatoren 434
8.7.3 Wortwörtliche Zitate 435
9 Anhang B: Aufsatzbeispiele 436
9.1 Filmanalytiker (ID 594) 436
9.2 Thematisch-Interessierte (ID 192) 437
9.3 Skeptiker (ID 144) 438
9.4 Affizierte (ID 465) 439
10 Anhang C: Dokumentation der PLA-internen PCAs 441
Literaturverzeichnis 447

7 Ergebnisinterpretation, Kontextualisierung und Ausblick (S. 381-382)

7.1 Ergebniszusammenfassung und theoretische Neubeschreibung

Im vorliegenden letzten Teil der Arbeit werden die unterschiedlichen Ergebnisse der extensiv-intensiven Retroduktionschritte in Bezug auf konvergierende Tendenzen zusammengefasst, mit den Ergebnissen eines Parallelprojekts zusammengeführt und so in den weiteren Kontext des erziehungswissenschaftlichmedienpädagogischen DFG-Projekts „Kommunikatbildungsprozesse Jugendlicher zur Todesthematik und filmische Instruktionsmuster“ gerückt.

7.1.1 Untersuchungsergebnisse zu den Lesartentypen

Die vorliegende empirische Studie diente einerseits der Erprobung einer extensiv- phänomenologischen, inhaltsanalytischen Methode zur Rekonstruktion von Prozessen der individuellen Kommunikatbildung bei der der Filmrezeption und daran angeschlossener Reflexionen, welche im ersten Teil der vorliegenden Arbeit entwickelt wurde.

Die inhaltliche Frage, welche andererseits hier mit Hilfe der Postrezeptiven Lesartenanalyse (PLA) untersucht werden sollte, bezog sich darauf festzustellen, welchen Zusammenhang es zwischen verschiedenen entwicklungsbezogenen, religiösen und soziostrukturellen Dispositionen und den individuellen Lesarten Jugendlicher von Postmortem-Spielfilmen gibt , cinematographischen Werken also, welche inhaltlich die Todes-und Jenseitsthematik fokussieren.

Dabei stand insbesondere die Überlegung Pate, dass Massenmedien wohlmöglich in der Lage sein könnten, bestimmten Jugendlichen spirituelle Sinnangebote zu vermitteln, welche diese bei der spätadoleszenten Entwicklungsaufgabe der Genese eines reifen Todeskonzepts unterstützen, sowie die Frage zur Disposition, welche psychosozialen Umstände dafür gegeben sein müssten, damit es bei Jugendlichen zu solchen Transaktionsprozessen von Bedeutungen zwischen Medienangeboten und jugendlichen Rezipienten kommt.

Anhand von verbalisierten Protokollen des „stillen Denkens“, welche im Kontext kritisch-realistischer Aneignungsforschung (vgl. erster Teil der Arbeit) als „empirische Lesarten“ aufgefasst werden, wurde in der Studie unter Zuhilfenahme film- und medienpsychologischen Basiswissens, welches die Orientierungskategorien des PLA-Schemas bildet, dafür ein inhaltsanalytisches Kategoriensystem deduktiv-induktiv am Material entwickelt, mit dessen Hilfe schließlich zentrale Lesarten einer Stichprobe zahlreicher Berliner Jugendlicher unterschiedlichster sozialer Hintergründe, die den Postmortem-Film THE OTHERS gesehen hatten, ermittelt werden und induktiv-inferentiell zu inhaltlich gehaltvollen, taxonomischen Klassen von „Lesarten-Typen“ verdichtet werden konnten.